"Фаулз и все, все, все"

Обычно темы типа "Филофско-методологические основания тьюторства" воспринимаются студентами и слушателями с прохладцей.
В предлагаемой практике я намерен изменить это отношение. Я, следуя ф. Ницше, считаю философию "веселой наукой", крайне интересным занятием, которое позволяет человеку понять важные для себя мысли и, как следствие измениться. Изменить себя. Мы будем читать и понимать книгу Дж. Фаулза "Аристос", в которой в оргинальной форме изложены идеи индивидуалима, в том числе, что важно для тьюторов - индивидуализма в образовании. Участникам перед практикой рекомендую ознакомиться с моей статьёй "Аристос"

"Тьюторское отношение. Субъектность"

Тьютору важно объяснять самому себе и другим, что, собственно говоря это такое- тьюторство. Кто такой тьютор? Чем он занимается? Что значит субъектность?

Именно этому будет посвящена наша практика. Мы будем заниматься понятийной работой, крайне полезной в практической деятельности.  Для подготовки к практике имеет смысл ознакомиться с двумя текстами – «Тьюторское отношение» и  «Выбор vs отбор».

"«Когда б вы знали, из какого сора…» Историко-культурные предпосылки развития тьюторства в российском образовании"

Тьюторство в России складывается как причудливая суперпозиция различных направлений современных гуманитарных теорий и практик. Выготский и несколько поколений его учеников, методологическое движение, развивающее обучение (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин), антропопрактики, инновационное педагогическое движение начала 90-х, новые школы 2010-х – все эти феномены являются источниками становления тьюторства как  нового вида образовательной деятельности.

Мы будем понимать, как и из чего «растет» российское тьюторство, чем тьютор в России отличается от англо-саксонского тьютора, каковы перспективы развития тьюторства как особой профессии.

"Тьюторская этика"

Мы будем обсуждать важнейшие положения ---> "Этического кодекса тьютора" - документа, в который в данный момент обсуждается в сообществе. Слушателям будут предложены "тьюторские задачи", в которых присутствует этическая проблематика. Приветствуются оригинальные кейсы слушателей, которые представляют собой "этическую дилемму". Рекомендуется войти в группу "Кодекс тьютора" в ФБ.

"Образование в условиях парадигмального сдвига"

Интерактивный курс, предполагающий "практическое", "прикладное" знакомство с важными понятиями философии образования - "парадигмальный сдвиг", "нормальная педагогика", "несоизмеримость", "гипердинамика". Курс строится в модели "перевернутого класса".

До начала курса необходимо познакомиться со следующими понятиями (они же совпадают с тем, что мы будем изучать в течение трех дней):

• Парадигмальный сдвиг. Классическое описание – книга Т. Куна «Структура научных революций». В интернете можно найти краткое изложение основных идей
• Гипердинамика. Основной текст – книга Э. Тоффлера «Футурошок». Замечание то же – познакомьтесь с кратким содержанием. Особенно рекомендую главу 18 - про образование.
• Межпоколенческие разрывы в образовании. Хороших текстов, увы, не нашел. Будем обсуждать современных детей – учащихся и студентов. Готовьте вопросы.

Также, если это возможно, рекомендую посмотреть два фильма:

• Нас приняли!
• Социальная сеть

Занятия будут строиться по следующей примерной схеме.

• Первое облако вопросов – от тех, кто что-то прочитал (или посмотрел)
• Краткий теоретический экскурс.
• Второе облако вопросов.
• Практики понимания.
• Рефлексия.

Готовьте ваши вопросы.

   "Знакомство"

 Часто тьюторы переживают, что вроде бы и хотят, но ничего не делают для поиска новых тьюторантов. Причина может быть неочевидна. Многим не очень понятно, а что с ним делать, с новеньким, «холодненьким» и совсем не прокаченным тьюторством.

На предлагаемой практике будем осваивать силу первых 30 минут с новым человеком. Как расслабить себя, как установить нормальный контакт, как попробовать войти в «длинную» работу»? Как не превратить знакомство в допрос?  На эти и многие другие вопросы будем через упражнения и пробные тьюториалы будем находить ответы.

"Тьюторская интонация"

В работе тьютора - одна из самых важных тьюторских компетенций - владение интонацией.

Интонаций в инструментарии тьютора достаточно много: базовая тьюторская интонация, интонация при расспрашивании, интонация при проблематизации, интонация при переходе к действию, интонация, когда тьюторант гиперактивен, интонация, когда тьюторант вялый, интонация, когда тьюторанту плохо, интонация провокаций и др.

НО важно не только владеть разными видами тьюторской интонации. Важно уметь видеть и снижать в себе интенсивность интонационных проявлений иных позиций: учителя, родителя, друга, неуверенного тьютора, руководителя и т.д.

На практике:

1. Будем учиться видеть момент, когда стоит менять интонации.
2. Будем отрабатывать разные виды тьюторских интонаций.
3. Будем учиться замечать в себе и снижать интенсивность НЕтьюторских интонаций.

"Тьюторская транзакция"

Тьюторская транзакция... Положенные на бок песочные часы... Ритм тьюторского действия... Образ положенных на бок песочных часов. Когда в ходе работы с тьюторантом от широких мазков запроса мы приходим в узкое место его ключевого напряжения, а затем и через осознания и осмысления тьюторант выходит в открытое пространство реального действия, происходит целостное красивое и живое действие.

В тьюторской транзакции есть ряд некоторых принципов. Если их соблюдать, то тьюториалы проходят с пользой:

- Как начать тьюторскую транзакцию?
- Как не спешить перескакивать в проектирование действий?
- Как видеть узкое место, точку напряжения?
- Как чувствовать переход от одного этапа к другому?
- Как завершать тьюторскую транзакцию, чтобы тьюторанты возвращались?
На эти и другие вопросы мы будем отвечать в ходе практики. Каждому участнику будет предоставлена возможность побыть тьютором и тьюторантом, прорешать насущные вопросы. Еще через различные упражнения попробуем почувствовать ритм тьюторского действия.

"Вопросные техники"

В ходе тьюторской транзакции используются разные типы вопросов. От уточняющих до проблематизирующих. Как спрашивать, чтобы тьюторант начал отвечать, доверять, раскрываться, расширять свои представления о себе и т.д. Как задавать вопросы, не подсказывая? Как использовать свой личный опыт в задавании вопросов? Как задавать вопросы из речи тьюторанта? Эти и другие аспекты умения расспрашивать мы будем прокачивать на предлагаемой практике.

"Техники расспрашивания"

Данный курс предназначен для тьюторов, но также он может быть полезен для родителей, учителей, всех, что заинтересован в построении открытых конструктивных отношений с детьми и взрослыми.

Основное содержание курса – знакомство с тьюторскими техниками расспрашивания:

• ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ/смысловые вопросы;

• расспрашивание без манипуляции;

• расспрашивание без вопросов;

• заинтересованное расспрашивание.

Практическое освоение данных техник будет проходить в режиме практикумов, парных и инверсивных тьюториалов.

"Понимание тьюторанта"

Понимание тьюторанта – основа работы тьютора. Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского, можно сказать, что «все более глубокое понимание тьюторанта — это и есть тьюторское сопровождение». 

Этот процесс сложен по нескольким причинам. С одной стороны, тьюторант сам себя не всегда хорошо понимает. В других случаях тьютору мешает понять тьюторанта «собственное понимание», мнение, которое он составил после первых реплик тьюторанта. 

Практики будут состоять из двух частей. Первая –  освоение техники «Расспрашивание с целью понять». Вторая – супервизия реальных кейсов, предложенных участниками практики.

"Работа с пониманием тьюторанта" 

Есть тонкая грань между работой с запросом и работой с пониманием тьюторанта. Грань, за которой тьютор перестает скользить по поверхности слов и, заручившись приглашением своего визави, пересекает границу социально одобряемого. Здесь начинаются самые интересные игры – «кошки-мышки», «догонялки, «прятки» «кривые зеркала» и очень много другого интересного.

Как не заиграться, как не увести за собой, а дать возможность тьюторанту найти свой выход, как помочь увидеть разрывы и несостыковки, как помочь понять тьюторанту, что тот сам про себя не понимает? Очень интересный этап тьюторской транзакции, на котором тьютор «берет след» и может ощутить все прелести работы детектива.

"Опоры действия" 

Очень часто дети (да и взрослые тоже...) не переходят к действию потому, что сомневаются в себе и в своих возможностях.

Опоры это один из инструментов возвращения веры в себя, они дают желание и энергию к действию.

Практика о том как находить опоры в себе и помогать другим в поиске личных опор.

"Блокады и провокации тьюторанта"

В практике каждого тьютора случаются такие ситуации, когда тьюториал начинает идти совсем не так, как тьютору  этого бы хотелось. Зачастую это связано с тем, что тьюторант , пусть и неосознанно, начинает выставлять блокады тьютору или уходить в провокации. Чем отличаются блокады от провокаций? Что делать , когда тьюторант пытается "слиться"? Как не поменяться ролями с тьюторантом? Как реагировать, когда тьюторант обесценивает, хамит, специально выходит в те темы, которые тьютор не поддерживает?О том, как поступать в этих сложных ситуациях мы и будем разбирать на практике.

"Выход из цикла. Блокады тьюторанта"

Часто бывает, что тьюторант не пускает тьютора дальше социально-ожидаемых ответов или "незнаек" или повторяет по кругу одно и то же, далеко не продвигаясь и не видя свой цикл. Как замечать, какие есть маркеры, что может лежать в основе такого поведения тьюторанта, какие есть способы работы? Будем искать ответы на эти вопросы через упражнения, слайды, тренировочные тьюториалы и обсуждения.

"Провокации тьютора и тьюторанта"

Есть определение термина "Провокация", как вида психологической манипуляции, осуществляемой в интересах провокатора с целью побуждения кого-либо к определённым действиям, влекущим для действующих лиц негативные последствия. На практике будем разбираться, на что похожи провокации в тьюторской работе. Когда провокатором выступает тьютор, когда и как тьюторант? Всегда ли последствия провокации негативны? Как не поддаваться на провокации? Как тьюторское провоцирование сделать полезным? И, как обычно, на практике нам предстоит много внутренней работы и поиски ответов на значимые вопросы.

"Обстоятельства преодолимой силы"

Человек часто живёт в режиме столкновения с реальностью. Многие из нас на жизненном пути накапливают проблемы, которые решить никак не удаётся. Они висят грузом на восприятии себя, своего окружения, своих возможностей, они отвлекают от необходимого и полезного.
На этом тренинге мы познакомимся с двумя техниками, которые позволят находить решение «нерешаемой» проблемы. Тренинг строится на кейсах его участников, где каждый попытается освоить предлагаемые техники на собственной ситуации. Мы попробуем применить полученные навыки по отношению к проблемной ситуации другого человека.

"Работа с процессами сопротивления"

Уверен, каждый из нас сталкивался с собственным сопротивлением, либо сопротивлением другого человека. Мой опыт показывает, что люди используют несколько неэффективных стратегий. Одна из них – пытаются добиться своего силой. Обычно это приводит либо к увеличению сопротивления, либо человек начинает делать то, что вы хотите, но плохо, из-под палки, имитируя деятельность. 

Другой способ, игнорировать сопротивление. Такое поведение приводит к моментальной усталости и эмоциональному выгоранию. И, наконец, третий. Часто люди пытаются уговорить или подкупить сопротивляющегося собеседника и … промахиваются. Ведь чтобы «подкуп» был точным, необходимо знать причину сопротивления. 

На практике я расскажу о том, как эффективно работать с этим феноменом, особое внимание уделю тому, как работать с процессами сопротивления в организации.

"Использование телесности в тьюторской практике"

Одна из важных задач в деятельности тьютора проявить субъектность тьюторанта. Легко сказать – сложно сделать. Потому что сразу возникают вопросы:

Что такое субъектность? По каким признакам ее можно заметить во время тьюториала? Как понять, что она проявилась? При чем здесь тело? Как работать с телесными проявлениями желаний, чувств и боли? Как с телесностью работать в дистанте? С этими и другими вопросами будем работать на практике.

"Использование текстов в работе с тьюторантом"

Хороший текст – афоризм, стихотворение, фильм, картина… – есть способ понимания себя. Именно от такого назначения текста мы будем отталкиваться в нашей практике. Мы рассмотрим несколько видов текстов и способы их использования в практике тьюторского сопровождения.

"Опоры действия" 

Очень часто дети (да и взрослые тоже...) не переходят к действию потому, что сомневаются в себе и в своих возможностях.

Опоры это один из инструментов возвращения веры в себя, они дают желание и энергию к действию.

Практика о том как находить опоры в себе и помогать другим в поиске личных опор.

"Работа с процессами сопротивления"

Уверен, каждый из нас сталкивался с собственным сопротивлением, либо сопротивлением другого человека. Мой опыт показывает, что люди используют несколько неэффективных стратегий. Одна из них – пытаются добиться своего силой. Обычно это приводит либо к увеличению сопротивления, либо человек начинает делать то, что вы хотите, но плохо, из-под палки, имитируя деятельность. 

Другой способ, игнорировать сопротивление. Такое поведение приводит к моментальной усталости и эмоциональному выгоранию. И, наконец, третий. Часто люди пытаются уговорить или подкупить сопротивляющегося собеседника и … промахиваются. Ведь чтобы «подкуп» был точным, необходимо знать причину сопротивления. 

На практике я расскажу о том, как эффективно работать с этим феноменом, особое внимание уделю тому, как работать с процессами сопротивления в организации.

"Аргументативные техники в работе с группой тьюторантов" 

Групповые формы работы с тьюторантами – зачастую вынужденная мера. Тьюторов мало, а их подопечных много. Однако в некоторых ситуациях групповой тьюториал является более эффективным методом работы, нежели тьюториал «один на один». Тьюторант лучше понимает себя, отличает себя от других, если слушает и слышит, что говорят его товарищи о проблеме, которая его волнует. «Другой в диалоге более реален, чем ты сам» (П. Бергер, Т. Лукман).

Одной из форм групповой работы тьютора является дискуссия – спор, организованный по строгим правилам. В ходе практики мы освоим способы формулировки сюжета дискуссии, определения ее предмета, конструирования процедур, проведения дискуссии и рефлексивного выхода из нее.

"Темпоральные тьюторские техники"

Время – понятие, которое постоянно, явно или неявно, присутствует в работе тьютора. Время зачастую выступает то как оправдание бездействия (до поступления еще полгода, я успею определиться), то как непреодолимое препятствие (мне не хватает времени).

Мы будем учиться работать с тьюторантом в трех временах: прошлом, настоящем и будущем. Осмысливать прошлое, моделировать будущее и конструировать время в настоящем.

"Время 2D" 

Если бы в сутках было бы не 24 часа, а 30, их всё равно бы не хватило, чтобы успеть сделать все дела. Тайм-менеджмент позволяет расставить в каком-то понятном порядке планы на оси времени ближайшего дня, недели, месяца и т.п. Но всё равно масса вещей на ось не влезает. И оказывается, что план в соответствии с задуманным выполнить не получается: возникло такое-то обстоятельство, случилась неожиданная срочная потребность и т.п. Как управлять своим временем в такой зыбкой ситуации?
На практике мы разберём несложную технику работы со временем, которая позволит не только распределить время оптимальным образом, но и сделать это максимально эффективно и гибко.

"Перевод замысла в действие. "Здесь и теперь". "Оцифровка мечты""

Переход тьюторанта от замысла к действию - одна из основных задач тьюторского сопровождения. В ходе предлагаемой практики слушатели познакомятся с двумя техниками, позволяющими решать данную задачу - "Оцифровка мечты" и "Здесь и теперь".

"Выход в реальные действия"

Для многих тьюторов очевидно, что тьюторал надо бы заканчивать выводом тьюторанта в реальные действия. Но многие тьюториалы часто заканчиваются тем, что хорошо поговорили, но ничего не произошло. Есть определенные маркеры, по которым видно, как и когда тьюторанта можно вывести в поле реальных шагов. А бывают ситуации, когда его важно оставить в поле осмысления самого себя.

Как сделать для себя приоритетным выход на реальные действия?  Как такой выход сделать органичным и сфокусированным? Как не ломать себя и тьюторанта выходом в действие, когда это не нужно? Какие вопросы и интонации провоцируют человека на действие? Как заземление помогает совершать нужные шаги? На практике будем учиться выходить в деятельность из поля размышлений.

"Уход от трёх "Ж" - жалости, жестокости, желания помочь"

Достаточно часто при работе с начинающими тьюторами встречаюсь с тремя ярко выраженными проявлениями. Тьютору бывает жалко тьюторанта, это выражается в мимике, словах, в выражении лица "грустного клоуна". Бывает, что в тьюторе зарождается нестерпимое желание помочь тьюторанту - в "лучшем случае", это проявляется в наводящих вопросах, в "худшем" - тьютор идет и делает за тьюторанта. Другая крайность, когда "тьютор "выключает" в себе эмоциональность и теплоту и начинает жестить либо в словах, либо в интонациях. На практике поразбираемся, почему так происходит. И попробуем инструменты, как тьютору себя приводить в нормальное состояние.

"Профессиональный капитал"

Мы занимаемся каким-либо делом, меняем время от времени область своих профессиональных интересов, достигаем успехов и признания, сталкиваемся с негативным опытом. Каким образом это повлияет на нашу жизнь через 3-5 лет? Что это даст помимо сиюминутного результата в виде зарплаты или статусной должности?
Участники практики с помощью нескольких инструментов смогут оценить уровень накопленного ими профессионального бэкграунда, взвесить его потенциал для своего будущего.

"Сопровождение тьюторанта в ситуации осознания неправильного выбора"

Происходят ситуации, когда тьютор помогает тьюторанту разобраться с последствиями сделанного выбора или принятого решения. Иногда тьюторанту кажется, что он поступил неправильно, сделал не тот выбор или основания, на которые он опирался, оказались иллюзорными. Тьютор поддерживает тьюторанта в проживании не всегда приятных последствий, помогает найти ресурсы для проявления воли к исправлению ситуации, выстроить шаги к желаемым изменениям. На практике будем осваивать инструменты и техники поддержки, а также увидим, как реализуется фраза: "Не бывает плохих событий, бывает хорошая рефлексия".

"Построение границ в работе с тьюторантом"

Работа с границами - крайне интересный процесс. Здесь мы говорим как о своих границах в рамках профессии тьютор, так и о границах, которые могут быть необходимыми в работе с тьюторантом. Есть ряд маркеров и варианты техник, которые позволят нащупывание, определение и построение такого рода границ сделать более увлекательным и приятным процессом. Бонусом мы можем разобрать возможности работы тьютора с границами в самом тьюторанте.

"Пробное действие"

Достаточно часто в тьюториалах появляется возможность попробовать что-то здесь и теперь. Практика позволит ответить на вопросы: что такое "пробное действие в тьюториале", как видеть эту возможность, как придумывать пробные действия для тьюторанта, как понимать сработало ли оно, как вовлекать тьюторанта в конструирование пробного действия.

"Вопросы, переводящие в действие" 

Основная задача тьютора – сопровождать переход тьюторанта от его мыслей, замыслов к реальному действию. Как такое сопровождение можно осуществлять, не навязывая и не подсказывая свои варианты решений? Есть ряд вопросов - проблематизирующие, проектные, страховочные, на получение энергии, на приземление и оцифровку и т.д., - которые помогают тьюторанту увидеть зазор между мыслью и делом и преодолеть его.

"Пробные действия и домашние задания" 

Тьютор не только тьюторит. Тьютор бывает и конструктором, и средовым педагогом. Что такое пробное действие, зачем нужны упражнения, стоит ли давать домашние задания? Как ситуативно придумывать вызовы для тьюторанта? Почему пробное действие иногда способно заменить полгода интеллектуальных размышлений, а домашние задания ускоряют движение к цели в разы? Как не переборщить с предложениями для тьюторанта?

"Упражнения и домашние задания" 

Тьютор, безусловно, не учитель. Тьютор находится в сопровождающей позиции, а учитель в формирующей. Но можно ли сделать домашние задания и упражнения частью процесса сопровождения. Конечно, да. Надо только помнить о нескольких правилах, с которыми мы и будем знакомиться на предлагаемой практике. Ваши тьюторанты редко выполняют дз или больше любят делать упражнения, нежели говорить о себе, а вы не знаете, как к этому относиться? На конкретных кейсах будем разбираться, почему так происходит. И что делать, чтобы этот чудесный учительский инструмент работал эффективно и у тьюторов.

"Послания тьюторанта"

Умение понимать невербальные проявления тьюторанта - базовая компетенция тьютора. Какие невербальные проявления важно замечать?Почему тьюторы очень внимательно смотрят на тьюторанта, когда тот говорит? Как увидеть скрытые речевые послания тьюторанта? Как соотносить мимику, движения тела и слова? Что значат метафоры и повторяющиеся фразы? Как возвращать тьюторанту его скрытые послания? На эти и другие вопросы будем отвечать на практике. 

"Вербальные и невербальные инструменты тьютора"

Предлагаемая практика содержит в себе большое число инструментов. Что будем делать:

• Учиться считывать и расшифровывать невербальные сигналы тьюторанта
• Замечать и использовать свою невербалику
• Учиться видеть «нужные» тьютору слова и работать с ними
• Видеть зависимость между порядком, длиной, темпом слов тьютора и реакцией на них тьюторанта и управлять этим процессом.

Практика позволит вам ощутить себя чуточку тайными агентами и заставит задуматься, сколько информации про себя и спонтанных действий, сами того не желая, вы даете заинтересованным лицам.

"Работа с запросом"

Тьюторанты приходят с запросом. Но очень редко первоначальный запрос является именно тем, с чем хочет работать тьюторант. Практика показывает, что надо сделать два-три такта расспросов, чтобы тьюторант сформулировал, чего же он хочет решить для себя на тьюториале.

Как одна минута речи тьюторанта показывает его потенциальные запросы, как сепарировать запрос, как рефлексивное зеркало помогает тьюторанту сфокусироваться, как сделать так, чтобы тьюторант удерживался своего запроса? Давайте будем разбираться

"Проблематизация"

Проблематизация - один из самых сложных, тонких и острых инструментов.  Если тьютор слишком "переживательный" - ему сложно проблематизировать, если слишком "эмпатийный" - то больно. Если не очень внимательный - то не понятно куда проблематизировать. Если  недостаточно бережный и аккуратный - то в проблематизации может стать жестоким.

• Как найти в себе устойчивость для проблематизации?
• Как видеть места, в которых проблематизация уместна?
• Как вообще проблематизировать?
• Как не страдать и не жестить в момент проблематизации?

Ответы на эти и другие вопросы будем искать вместе на предлагаемой практике.

"Рефлексия" 

РефлексИя или рефлЕксия? Обязательна или нет? Устная или письменная? А когда она уже необходима, а когда она уже вредит? Что такое рефлексия второго уровня или третьего порядка? Как запускать в себе, в другом, в группе? Как прерывать рефлексивную зацикленность? И еще десятки вопросов про работу с рефлексивными техниками будем разбирать на предстоящей практике.

"Опредмечивание в работе с тьюторантом"

Опредмечивание в работе с тьюторантом Тьютор работает с тем контентом, который готов предъявить тьюторант. И бывают такие ситуации, когда предъявляемый контент запутан, многослоен или очень разнообразен. В этих ситуациях на помощь тьютору приходит схематизация. На лист бумаги или экран схематично выносится то, что звучит. А с зафиксированными мыслями проще как тьютору, так и самому тьюторанту.

Другая ситуация – тьюторант разрывается между несколькими вариантами. Не может выбрать даже после того, как составлены списки плюсов и минусов, подобраны все аргументы за и против и проведена прочая логическая работа. В такого рода кейсах отлично работают приемы соединения продумываемых вариантов и элементов материальной окружающей среды. Есть и другие способы опредмечивания в работе тьютора, в которых мы также будем разбираться на предлагаемой практике.

"Опредмечивание в работе с тьюторантом. Схематизация"

Схематизация - одна из тьюторских техник, используемая на всех этапах тьюторской транзакции. В ее основе - создание самим тьюторантом (при помощи или в сопровождении тьютора) схемы (проблемной) ситуации. Вынесение ситуации на бумагу, экран, позволяет и тьюторанту, и тьютору видеть то, что обсуждается и, что очень важно, оперировать элементами схемы = собственными мыслями.

В ходе практики мы освоим несколько типов схематизации, которые тьютор может использовать в своей практике.

"Работа с родителями"

Кем является тьютор для родителей тьюторанта? Вроде бы простой вопрос, но каждый отвечает на него по-своему. Эксперт, консультант, тьютор, исполнитель, обязанный слушаться... можно перечислять достаточно долго.

На практике будем осваивать уместные проявления тьютора в разных ситуациях. Могу сказать, что позиция, из который вы общаетесь с родителями тьюторанта, может быть даже не очень важна. Гораздо более важным бывает настрой, интонация, невербальные проявления. Родителю тоже бывает сложно говорить с кем-то посторонним о своем ребенке. Как оберегать родителя от его тревоги и защищать себя от неожиданной агрессии или манипуляций. Про это и многое другое будем говорить на практике.

"Работа с родителями - удержание границ" 

Тьютор, работая с тьюторантом, работает не только с ним, но и с его семейной системой. Достаточно часто встречаются случаи, когда тьюторант хочет одного, его родители другого, а какой-либо значимый взрослый - третьего.

• Как удержать работу в поле запроса тьюторанта?

• Как не вестись на "нетьюторские" запросы родителей?
• Как родителям не стать тьютором, если они не запрашивают такую работу?
• Как найти свою интонацию работы с родителями?
• Как видеть границы своей работы?

Эти и другие волнующие вас вопросы будем разрешать на предлагаемой практике.

"Неявные инструменты тьютора" 

У тьютора кроме вопросов, схем, упражнений и заданий есть ряд инструментов, которые не видны с первого взгляда. К ним можно отнести работу с метафорами и абсолютизацией, отражение слов, неожиданное согласие, паузы и т.д Если вы интересуетесь «игрой на кончиках пальцев» в тьюторской работе, то эта практика именно для вас.

"Сопровождение выбора" 

Очень часто на тьюториалах обсуждается вопрос выбора чего-либо. От выбора платья до выбора ВУЗа, от выбора кружка до выбора страны проживания. Чем сопровождение выбора отличается от сопровождения решения, какие есть инструменты погружения в варианты выбора, как работать со специфичным выбором "или да, или нет", как работать со связкой "выбор - это отказ от чего-то" и "не бывает выбора пустоты (или так, или никак)". Если вы хотите понять, как работать со своим выбором или выбором другого, как помогают письменные техники и какие можно давать упражнения в процессе выбора, приходите.

"Между хочу и надо" 

Многим тьюторантам сложно говорить про себя "хочу", большинство живет в повсеместном надо, от которого веет чем-то грустным, а иногда и обреченным. На практике будем разбираться, где в "надо" живет "хочу". И как из "хочу" рождается правильное "надо". Как можно обустроить "надо" или как напомнить тьюторнату, что не одним "надо" жив человек. И как между "надо" и "хочу" еще отлично маскируется "я должен" Практика поможет участникам через собственные ощущения увидеть эти переходы из состояния легкости в состояние нагруженности и обратно.

"Сопровождение принятия решений" 

Тьютор сопровождает принятие решений. Что же значит сопровождает? Направляет, подталкивает, советует, высказывает мнение? Нет, тьюторское сопровождение не про это. Хотя многие тьюторанты невольно провоцируют тьютора на такие действия. На практике будем разбираться, что такое решение, что такое тьюторское сопровождение решения, какие есть инструменты у тьютора, помогающие тьюторанту, как не вестись на провокации и как сохранить себя, не проживая каждое решение с каждым тьюторантом.

"Работа в конфликтных ситуациях" 

Тьютор постоянно находится в сопровождении конфликтных ситуаций. Либо это внутренний конфликт тьюторанта, либо это конфликт его внутренних желаний и внешних обстоятельств, либо конфликт с третьими лицами.

Как не втягиваться в поле напряжения тьюторанта - первый фокус внимания на практике.

Второй фокус внимания - ситуации, когда тьютор либо сам становится участником конфликтной ситуации, либо находится за два шага до... По каким маркерам понять, что конфликт назревает, как себя вести, если конфликт вот-вот произойдет или уже случился, какие есть инструменты, позволяющие тьютору развернуть конфликт на благо тьюторскому сопровождению.

"Базовые тьюторские компетенции для начинающих"

Данная практика максимально ориентирована на ту группу участников, которая вновь придет. Мы рассмотрим три основные составляющие базового тьюторского действия – интонацию, транзакцию и вопрошание, но более подробно будем останавливаться на тех аспектах, которые вызовут большее количество вопросов и сложностей. Через упражнения, пробные короткие тьюториалы и фокусировку на нюансах вы сможете получить реальный опыт тьюторского сопровождения.

"Зона ближайшего развития"

Тьютор работает в зоне ближайшего развития тьюторанта. Что это такое, как ее искать, как определять, как понимать, что что-то пошло не так и тьюторант ушел в блокаду? Через личный опыт на практике вы сможете ощутить, что значит «не попали в вашу зону ближайшего развития». Как работать с «недолётом» и «перелётом», как корректировать вместе с тьюторантом его действия, чтобы они приносили ему радость, удовлетворение и желаемый эффект. Эти и другие многочисленные «как» будем осваивать на предлагаемой практике.

"Вариативность"

Важнейшим принципом тьюторской деятельности является принцип вариативности: следует избегать «единственно верного» решения, стремиться к тому, чтобы вариантов было больше.  В этом аспекте тьютору нужно уметь делать две вещи: с одной стороны, самому видеть, различные варианты, не поддаваться установке «я точно знаю, что нужно делать». С другой – тьютор должен уметь вовлекать тьюторанта в процесс поиска, анализа различных вариантов решений. Именно этим  аспектам тьюторской деятельности и будет посвящен наш тренинг.

"Техника тьюторского сопровождения при наличии заказчика"

Проведение тьюториалов или консультаций при появлении Заказчика (того, кто заказывает и оплачивает работу с клиентом) становится более сложным. Возникает ряд дополнительных задач. Например, с клиентом нужно согласовать, что можно рассказать заказчику, а что нет. От понимания и проработки этих задач будет зависеть успешность сопровождения.На практике мы обсудим эти задачи и на конкретных кейсах потренируемся в их решении.

"Работа с родителями на этапе контрактинга"

Работа с родителями тьюторанта  - та тема, которая вызывает у многих тьюторов затруднения и в некотором роде сопротивление. Часто это бывает связано с тем, что тьютор пытается с родителями работать так же, как с тьюторантами. А родители не заказывали для себя тьюториалов. Родители ждут одного от тьютора, а тьютор  вообще ничего не дает, либо дает другое,  часто не то, что нужно родителям.

Первая встреча и разумное ее ведение позволит тьютору не брать на себя то, что он делать не будет, если это что-то лежит вне в зоны его профессиональной деятельности.

На практике будем учиться разговаривать с родителями в адекватной интонации, четко проговаривать то, на что подписываемся в работе с тьюторантом, быть для родителей тьюторанта не тьютором, но профессионалом.

"Совместная работа с родителями и с тьюторантом"

Тьюторская работа с семьей - одна из самых сложных. Тьютор должен быть в нескольких профессиональных позициях, видеть их, уметь сочетать и переходить в нужный момент из одной в другую. Как быть "на стороне всех", как помочь выстроить диалог при разногласиях, как помочь членам семьи услышать друг друга? Как дать возможность каждому принять свои решения, объединенные общими договоренностями? На практике будем учиться отрабатывать способы ведения семейных тьюториалов.

"Работа с родителями"

Кем является тьютор для родителей тьюторанта? Вроде бы простой вопрос, но каждый отвечает на него по-своему. Эксперт, консультант, тьютор, исполнитель, обязанный слушаться... можно перечислять достаточно долго.

На практике будем осваивать уместные проявления тьютора в разных ситуациях. Могу сказать, что позиция, из который вы общаетесь с родителями тьюторанта, может быть даже не очень важна. Гораздо более важным бывает настрой, интонация, невербальные проявления. Родителю тоже бывает сложно говорить с кем-то посторонним о своем ребенке. Как оберегать родителя от его тревоги и защищать себя от неожиданной агрессии или манипуляций. Про это и многое другое будем говорить на практике.

"Работа с родителями - удержание границ" 

Тьютор, работая с тьюторантом, работает не только с ним, но и с его семейной системой. Достаточно часто встречаются случаи, когда тьюторант хочет одного, его родители другого, а какой-либо значимый взрослый - третьего.

• Как удержать работу в поле запроса тьюторанта?

• Как не вестись на "нетьюторские" запросы родителей?
• Как родителям не стать тьютором, если они не запрашивают такую работу?
• Как найти свою интонацию работы с родителями?
• Как видеть границы своей работы?

Эти и другие волнующие вас вопросы будем разрешать на предлагаемой практике.

"Индивидуальное сопровождение тьюторантов в рамках образовательной организации"

"Работа с группой"

Тьютор должен уметь работать как индивидуально с тьюторантом, так и с группой. Давайте будем разбираться, какие дополнительные инструменты необходимы тьютору, чтобы групповые тьюториалы протекали более эффективно? Чем отличается тьютор в индивидуальной работе от тьютора в групповой? Почему работа в онлайне с группой бывает более продуктивной? Для чего тьютору работать с группой? Какие цели в групповых тьюториалах достигаются быстрее, чем в индивидуальных? Как активизировать и разговорить группу? Как давать задания на работу в малых группах? Как сделать сборку? Зачем нужны навыки медиации и фасилитации?

"Тьюторское сопровождение онлайн"

Тьюторство ушло в онлайн. К этому можно относиться по-разному. Но, однозначно, при наличии ряда ограничений тьюторство в онлайне дает большой набор дополнительных инструментов. Мы будем осваивать нюансы тьюторских техник в онлайне и поговорим о новых возможностях, открывающихся при тьюторском сопровождении онлайн.

"Контрактинг"

Работа тьютора с тьюторантом часто заказывается третьей стороной. Уметь оформить заказ, перевести его в запрос, оговорить стоимость услуг и другие организационные аспекты, закрепить полученные договоренности разными способами, не повестить на манипуляции и остаться в рамках тьюторского поля - компетенция, необходимая как при работе частным образом, так и при работе в организации. На практике будем осваивать способы защиты себя как тьютора от неприятных последствий недосказанности и недопонятости.

"Взаимодействие тьютора с другими позициями"

Тьютор в своей практике за пределами работы с тьюторантом взаимодействует с разными позициями. Заказчики, педагоги, классные руководители, кураторы, администрация, профессионалы разных сфер деятельности, социальные партнеры, другие тьюторы, психологи, супервизоры и так далее. Как это ни удивительно, но список может еще наращиваться. По поводу чего, с какой целью, как тьютору поддерживать разные каналы взаимодействий. Как не стать человеком, который отвечает за все. И как самому провоцировать разные контакты для более эффективной тьюторской работы. На практике будем осваивать эти и другие аспекты разнообразных взаимодействий тьютора.

"Тьюторское сопровождение образовательных решений"

Важное направление тьюторской деятельности – сопровождение принятия и реализации образовательных решений. Речь идет о поступлении (в ВУЗ, в лицей, в школу «Летово», в колледж, в магистратуру, да мало ли куда еще!), о решении заняться самообразованием в определенном направлении, о том, ехать на стажировку у другой город (страну) или нет, перейти с одного направления подготовки на другое, или остаться на прежнем...

Жизнь современного человека полна образовательных решений такого рода.

В ходе практики мы будем отрабатывать техники сопровождения образовательных решений на различных этапах «состояния решения», от «скоро ЕГЭ, а я не знаю куда поступать» до «как сделать первый, второй шаг и выработать новую привычку». Часть практики будет посвящена супервизии кейсов, которые предложат участники практики.

"Тьюторское сопровождение проектов"

Один из признаков развитой субъектности - умение преобразовывать внешний мир. Это можно делать спутанно. А можно опираться на проектирование. Сопровождение проектной деятельности - суперинструмент взращивания взрослости, самостоятельности, субъектности. На практике мы посмотрим, как зарождаются проекты. Увидим тонкости и отличия работы с замыслом и работы с проектированием. Потренируем недеяние в момент реализации проекта тьюторантом. Сфокусируемся на рефлексии после завершения либо проекта, либо движения в сторону проекта. А также посмотрим групповые и письменные варианты поддержки проектной активности. 

"Тьюторское сопровождение проектов. Технология "Self-projekt"

Проект, основанный на личной инициативе - одно из важных проявлений субъектности тьюторанта. При этом тьютор не руководит проектом, а сопровождает его автора (тьюторанта). Мы рассмотрим различные варианты проектов, которые тьютор может эффективно сопровождать. Особое внимание будет уделено технологии "Self-projekt".

Технология свободного проектирования

"Тьюторское сопровождение деятельностных проб"

"Тьюторское сопровождение детей и родителей в процессе принятия согласованных образовательных решений"

Лето - время принятия семьями выпускников достаточно многослойных решений. Тьютор - тот помогающий специалист, который в состоянии сделать этот процесс более быстрым, согласованным и эффективным. На практике освоим ключевые процессы такого типа сопровождения, проживем и разберем кейсы и научимся созвучно себе предлагать эту услугу на рынке.

Тьюторское сопровождение самообразования учащихся и студентов:

"Тьюторское сопровождение самообразования. Часть первая. Ботаны"

«Ботан» – ученик (студент), который считает образование своим делом.  Ботана отличает  опора на собственные силы,  самостоятельное выполнение заданий.  Этим он отличается от «школяра»,  для которого учеба - нудное и бессмысленное занятие.

Практика посвящена двум вопросам:

1) как сопровождать процесс перехода от состояния «Школяр» к состоянию «Ботан» ?

2) каковы особенности тьюторского сопровождения ботанов?

"Тьюторское сопровождение самообразования. Часть вторая. Автоботы"

Автобот – ученик, который осваивает предмет, дисциплину самостоятельно. Без участия учителя. В педагогике таких называют «автодидактами».

В ходе практики мы будем понимать особенности автоботов, их отличия от школяров и ботанов, а также осваивать техники тьюторского сопровождения  этой категории учеников.

"Завершение работы с тьюторантом"

Тема завершения чего-либо достаточно сложная. Некоторым людям легко удается завершать начатое, будь то дела или отношения, а некоторым очень сложно дается разрывание устоявшихся связей и